Ценная таблица из статьи Ричарда Эрскина о супервизии (TAJ, 1982).
В 2018 году Ричард Эрскин приедет в Россию. Я переводила Ричарда, и была на его воркшопах и супервизиях, и могу сказать, что наблюдать его в «живой работе» — бесценный обогащающий опыт. Поэтому очень рекомендую его увидеть и прочувствовать.
| Цель | Подход | Концептуальная база | |
|
Начальная стадия |
|||
|
Развитие навыков
|
Собрать информацию и техники. Создать прочную теоретическую базу для клиническогшо воздействия. Усилить навыки контакта. | Использование: супервизии записи, живой работы, «аквариумов» (играние роли клиента), клиническое обсуждение случая, рекомендовать специфическое чтение, заново учить теории, если требуется. Фокус на содержании. |
Усовершенствовать навыки наблюдения; начать планирование лечения; использовать теоретические модели. |
| Построение
уверенности |
Развить чувство благополучия и комфорта как терапевта | Давать поглаживания, поддержку; решить временно игнорировать то, что не сделано верно. Вытягивать из студента знания. Фокус на процессе. | Значимость полного контакта с собой и клиентом. |
|
Промежуточная стадия |
|||
|
Планирование лечения и улучшение навыков
|
Построение идентичности обучаемого как терапевта. Усиление знаний. | Спрашивать обучаемого об оценке самого себя; использование супервизионного контракта; обсуждать использованные теории; использовать тренинговый журнал. | Фокус на: контрактной супервизии как середине роста; ценность альтернативных вариантов лечения; расставление приоритетов в плане лечения; профессиональный рст обучаемого. |
| Терапия для обучаемого | Развитие интегрированного чувства Я обучаемого. | Проводить личную психотерапию по мере того, как она выходит на поверхность в общем контексте развития тренинга. | Фокус на контакте и прерываниях контакта: интраекции; проекция; ретрофлексия; симбиоз |
| Супервизия
в пир-группе |
Стимулировать групповую вовлеченность в тренинг | Определить параметры; дать каждому участнику обсуждения фокусный центр; прояснить супервизионный контракт. | Наполняет ценность коллективного знания и опыта; предоставляет общее видение группового процесса и навыков решения проблем. |
|
Продвинутая стадия |
|||
| Мульти-теоретическая | Развитие: процесс выбора альтернативных и долгосрочных планов лечения; гибкость обучающегося; интеграция множественных теоретических точек зрения. | Использование интенсивных тематических исследований, всесторонний эго, рэкетный и сценарный анализ; глубокий опрос, созданный для усиления самосупервизии. | Обучающийся показывает мастерство на этом уровне при помощи: описания проблемы как поведенческого наблюдения; концептуализации наблюдения как теории; постулирования нескольких гипотез для этого клиента так, как это связано с теорией; разаботки нескольких возможных вариантов терапевтического воздействия. |
